EDUCACIÓN INCLUSIVA Y TIC

La inclusión en educación parte de la idea clave de que es posible atender a “todos” los estudiantes y conducirles al éxito educativo a partir de la “participación” en los procesos de enseñanza-aprendizaje, mediante la aplicación de estrategias específicas. Se trata, por tanto, de aprender desde las diferencias más que con la uniformidad. Y es desde esta perspectiva, de aplicación de estrategias específicas, donde las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) pueden ser de gran ayuda para tratar de favorecer el acercamiento de todas las personas a una educación de calidad, evitando el surgimiento de nuevas formas de marginalidad, y por tanto de exclusión educativa.
Durante muchos años hemos estado más atentos en las formas de codificar y presentar la información con las tecnologías, que en las cosas que se pueden hacer con ellas. En este sentido, el foco de atención debe estar menos puesto en las tecnologías y más en las personas. La utilización de las TIC en el contexto educativo requiere un proyecto pedagógico previo que le dé sentido y cobertura teórica. El potencial educativo inclusivo viene cuando al componente tecnológico le aplicamos unas metodologías para crear nuevas escenografías formativas. Las TIC deben conectar alumno y aprendizaje, para ello es necesario pasar de las llamadas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a las TAC (Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento). La conferencia versará sobre los nuevos caminos que se abren en la educación inclusiva en relación con las tecnologías, los aspectos que favorecen esa relación, los obstáculos para su incorporación, así como aspectos a tener en cuenta en la formación de los futuros docentes.

CONSTRUCCIÓN IDENTITARIA DE LOS JÓVENES HIPERCONECTADOS

Actualmente un gran número de las relaciones sociales de los jóvenes se encuentran tecnológicamente mediadas. Esto puede generar situaciones de vulnerabilidad en este colectivo, pues los procesos de identificación característicos de dicha etapa de vida están siendo influenciados por la hiperconectividad y el uso de las tecnologías. Siendo este un fenómeno actual, carecemos de investigaciones suficientes para establecer qué consecuencias conllevarán estos procesos identitarios del adolescente hiperconectado. Por ello se plantea el desarrollo del Proyecto de Investigación Identidades digitales en jóvenes hiperconectados: retos para el contexto familiar, social y escolar, desarrollado por el Grupo de Investigación Reconocido GIPEP de la Universidad de Salamanca. El objetivo del proyecto se concreta en comprender los procesos de construcción y reconstrucción de las identidades de los jóvenes, analizando de qué manera y en qué nivel incide la hiperconectividad y la percepción que tienen estos de sus tiempos de conexión en diferentes espacios virtuales de ocio. El enfoque metodológico desarrollado presenta la triangulación de métodos documentales, cuantitativos y cualitativos de investigación social. Asimismo, se presentan dos experimentos que se llevarán a cabo a través de dos variantes: a) Conectado, estudio del tiempo que los jóvenes utilizan la tecnología; y b) Desconectado, estudio de autopercepción basado en un período de desconexión voluntaria de los jóvenes. Los datos obtenidos en la fase preliminar del estudio nos llevan a concluir que la educación tecnológica es clave para que los jóvenes reflexionen sobre el significado e impacto de la hiperconexión, sobre el impacto resultante en su identidad y sobre la complejidad de los procesos de identificación que pueden llevarse a cabo en el ámbito digital.

Ana Paula Cardoso
POLITÉCNICO DE VISEU, ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO, CI&DEI, Portugal | cienciaVITAE

Ana Costa Lopes
POLITÉCNICO DE VISEU, ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO, CI&DEI, Portugal | ORCiD

Ana Souto e Melo
POLITÉCNICO DE VISEU, ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO, CI&DEI, Portugal | ORCiD

Antonino Pereira
POLITÉCNICO DE VISEU, ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO, CI&DEI, Portugal | cienciaVITAE

Belmiro Rego
POLITÉCNICO DE VISEU, ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO, CI&DEI, Portugal | cienciaVITAE

Cristina Azevedo Gomes   
POLITÉCNICO DE VISEU, ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO, CI&DEI, Portugal | cienciaVITAE

Cristina Coimbra Vieira
UNIVERSIDADE DE COIMBRA, FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO, Portugal | cienciaVITAE

Emília Martins
POLITÉCNICO DE VISEU, ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO, CI&DEI, Portugal | cienciaVITAE

Esperança Ribeiro
POLITÉCNICO DE VISEU, ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO, CI&DEI, Portugal | ORCiD

Hélia Pinto
POLITÉCNICO DE LEIRIA, CI&DEI, Portugal | cienciaVITAE

Henrique Ramalho
POLITÉCNICO DE VISEU, ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO, CI&DEI, Portugal | ORCiD

Isabel Aires de Matos
POLITÉCNICO DE VISEU, ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO, CI&DEI, Portugal | ORCiD

João Paulo Balula
POLITÉCNICO DE VISEU, ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO, CI&DEI, Portugal | cienciaVITAE

João Rocha
POLITÉCNICO DE VISEU, ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO, CI&DEI, Portugal | cienciaVITAE

José Gásquez Linares
UNIVERSIDAD ALMERÍA, Spain | researchGATE

José Fernández Batanero
UNIVERSIDAD SEVILLA, Spain | researchGATE

Luis Sousa
POLITÉCNICO DE VISEU, ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO, CI&DEI, Portugal | cienciaVITAE

Maria José Gamboa
POLITÉCNICO DE LEIRIA, CI&DEI, Portugal | ORCiD

Maria Pacheco Figueiredo
POLITÉCNICO DE VISEU, ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO, CI&DEI, Portugal | cienciaVITAE

Nídia Salomé Morais
POLITÉCNICO DE VISEU, ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO, CI&DEI, Portugal | ORCiD

Pedro Tadeu
POLITÉCNICO DA GUARDA, CI&DEI, Portugal | cienciaVITAE

Sofia Campos
POLITÉCNICO DE VISEU, ESCOLA SUPERIOR DE SAÚDE, CI&DEI, Portugal | cienciaVITAE

Teresa Maria Paiva
POLITÉCNICO DA GUARDA, CI&DEI, Portugal | cienciaVITAE

Véronique Delplancq
POLITÉCNICO DE VISEU, ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO, CI&DEI, Portugal | ORCiD