{"id":14377,"date":"2025-03-14T16:58:30","date_gmt":"2025-03-14T16:58:30","guid":{"rendered":"http:\/\/localhost\/cidei\/?p=14377"},"modified":"2026-01-29T14:26:14","modified_gmt":"2026-01-29T14:26:14","slug":"proj-idi-cidei-015-a-inteligencia-artificial-na-promocao-de-competencias-de-pensamento-critico-e-criativo-em-alunos-surdos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/events.ipv.pt\/cidei\/en\/proj-idi-cidei-015-a-inteligencia-artificial-na-promocao-de-competencias-de-pensamento-critico-e-criativo-em-alunos-surdos\/","title":{"rendered":"PROJ\/I&DI\/CI&DEI\/015 | A INTELIG\u00caNCIA ARTIFICIAL NA PROMO\u00c7\u00c3O DE COMPET\u00caNCIAS DE PENSAMENTO CR\u00cdTICO E CRIATIVO EM ALUNOS SURDOS"},"content":{"rendered":"
Duration:<\/span> 2024 \u2013 2026<\/h5>\n
Principal Researcher<\/span>
\nFilipa Rodrigues<\/h5>\n
Team Members<\/span>
\nAna Isabel Silva
\nCatarina Liane Ara\u00fajo
\nMarta Alexandra Nogueira
\nMaria de F\u00e1tima Lambert
\nAnabela Cruz dos Santos
\nSara Cruz
\nV\u00edtor Carvalho
\nJoana Filipa Silva
\nFilipe Venade
\nIsabel Morais
\nSusana Barbosa<\/span><\/h5>\n
Research line<\/span>
\nEduca\u00e7\u00e3o, Cidadania e inclus\u00e3o<\/h5>\n
<\/div>\n

Este projeto-piloto procura discutir a import\u00e2ncia da utiliza\u00e7\u00e3o das tecnologias digitais, especialmente da Intelig\u00eancia Artificial Generativa (IA Generativa) na educa\u00e7\u00e3o de alunos surdos, em particular na rela\u00e7\u00e3o entre a produ\u00e7\u00e3o de imagem e o conhecimento da l\u00edngua. \u00c9 uma proposta que assenta em duas dimens\u00f5es que consideramos fundamentais:
\na) a capacita\u00e7\u00e3o para a IA Generativa na vertente texto-imagem dos profissionais que trabalham com alunos surdos, em particular os docentes dos grupos de doc\u00eancia 920 (Educa\u00e7\u00e3o Especial) e o 360 (L\u00edngua Gestual Portuguesa-LGP) para a produ\u00e7\u00e3o\/inova\u00e7\u00e3o dos seus pr\u00f3prios recursos pedag\u00f3gicos e did\u00e1ticos integrados na pr\u00e1tica docente com alunos surdos atrav\u00e9s da forma\u00e7\u00e3o acreditada intitulada \u201cTornar o Pensamento Vis\u00edvel : a Intelig\u00eancia Artificial Generativa como recurso inovador na Educa\u00e7\u00e3o de surdos\u201d<\/strong>.
\ne b) no impacto nos processos de aprendizagem, pensamento cr\u00edtico e criativo dos alunos surdos pelo potencial de transferibilidade destas compet\u00eancias digitais na AI Generativa, via propostas e oportunidades de aprendizagem diferenciadas apresentadas pelos docentes acima mencionados.<\/p>\n

Existe tamb\u00e9m uma terceira dimens\u00e3o a considerar que \u00e9 a integra\u00e7\u00e3o de oferta formativa similar para tradutores e int\u00e9rpretes de LGP , a fim de capacitar de igual modo estes profissionais com ferramentas de literacia no campo da IA e capacitar em maior escala as equipas interprofissionais que trabalham com alunos surdos.<\/p>\n

Neste projeto \u00e9 destacada a necessidade de uma abordagem bil\u00edngue, com a LGP como primeira l\u00edngua (L1) e o portugu\u00eas como segunda l\u00edngua (L2). A visualidade \u00e9 fundamental nesse processo, dado que a LGP \u00e9 uma l\u00edngua visual e a aquisi\u00e7\u00e3o da l\u00edngua portuguesa por alunos surdos beneficia de um ensino baseado em imagens e recursos visuais, de modo criterioso e atrav\u00e9s de metodologias ativas de aprendizagem que extrapolam a exposi\u00e7\u00e3o \u00e0 imago como simples experi\u00eancia retiniana. Apesar do reconhecimento da import\u00e2ncia da visualidade, as refer\u00eancias bibliogr\u00e1ficas na \u00e1rea criticam a no\u00e7\u00e3o reducionista de que as pessoas surdas aprendem apenas visualmente, questionando a assun\u00e7\u00e3o de uma visualidade acrescida na popula\u00e7\u00e3o surda como fator decisivo nos processos cognitivos (Marschark et al., 2017) e defendendo uma abordagem mais ampla, que considere a multimodalidade e a multissensorialidade na aprendizagem. A IA Generativa surge como uma ferramenta promissora para pensar e desenvolver estrat\u00e9gias de ensino individualizadas, criar recursos visuais inovadores e estimular a criatividade dos alunos surdos. Ao combinar a criatividade humana com a capacidade da IAG, de gerar imagens a partir de texto e vice versa, \u00e9 poss\u00edvel explorar a multiplicidade semi\u00f3tica e construir narrativas visuais-verbais capazes de potenciar o pensamento cr\u00edtico e criativo, simultaneamente ao processo maturativo dos processos de cogni\u00e7\u00e3o visual considerados ainda como uma lacuna no conjunto de compet\u00eancias identificadas para uma maior consci\u00eancia das formas de compreender e atuar no mundo dos surdos. Neste projeto \u00e9 destacado o processo de converter texto em imagem enquanto abordagem did\u00e1tica que potencia a capacidade de tornar conceitos abstratos mais concretos, isto \u00e9, \u201ctornar o pensamento vis\u00edvel\u201d atrav\u00e9s de tecnologia que permite essa rela\u00e7\u00e3o de analogia verbal-visual. Desenvolver o pensamento abstrato poder\u00e1 ser \u00fatil para alunos surdos que muitas vezes beneficiam de suporte visual para compreender melhor conte\u00fados mais complexos, especialmente em \u00e1reas como l\u00edngua, matem\u00e1tica, ci\u00eancias ou artes. Destacamos a necessidade de mais pesquisas sobre a rela\u00e7\u00e3o entre a IAG, a criatividade e a aprendizagem da l\u00edngua (Habib, Vogel, Anli et al.,2024) concretamente em alunos surdos, mas apontamos para um futuro promissor, onde a IAG pode revolucionar a Educa\u00e7\u00e3o de Surdos, tornando-a mais inclusiva, personalizada e eficaz. Em resumo, o projeto aqui apresentado defende que a combina\u00e7\u00e3o de aspetos de visualidade no \u00e2mbito da cogni\u00e7\u00e3o visual, a IAG e abordagens pedag\u00f3gicas inovadoras podem transformar a forma como os alunos surdos aprendem e progridem no conhecimento da l\u00edngua portuguesa, promovendo a inclus\u00e3o e o desenvolvimento integral. O projeto consiste em cinco fases principais: a) capacita\u00e7\u00e3o de docentes a n\u00edvel nacional<\/strong>, atrav\u00e9s de forma\u00e7\u00e3o espec\u00edfica sobre as \u00e1reas aqui intercruzadas; b) implementa\u00e7\u00e3o, atrav\u00e9s daqueles, de atividades dirigidas a alunos surdos<\/strong> do ensino b\u00e1sico e secund\u00e1rio, com vista \u00e0 familiaridade com ferramentas de IA Generativa em contexto de sala de aula e em determinadas dom\u00ednios tem\u00e1ticos do curr\u00edculo de Portugu\u00eas L2 e LGP; c) monitoriza\u00e7\u00e3o e documenta\u00e7\u00e3o e recolha de dados dos progressos pedag\u00f3gicos no dom\u00ednio de ferramentas de IAG<\/strong> em contexto escolar, na cria\u00e7\u00e3o de narrativas visuais e t\u00e9cnicas de storytelling a partir de texto escrito, a partir de narrativas em LGP, leitura e interpreta\u00e7\u00e3o de imagens em LGP, produ\u00e7\u00e3o textual a partir de imagens geradas pelos alunos e\/ou docentes, cria\u00e7\u00e3o de banda desenhada a partir de outros g\u00e9neros liter\u00e1rios, cria\u00e7\u00e3o de sequ\u00eancias de imagens a partir de texto dram\u00e1tico (gui\u00e3o visual), cria\u00e7\u00e3o de imagens a partir de texto po\u00e9tico, texto publicit\u00e1rio, etc. Para isso dever\u00e1 mobilizar o conhecimento progressivo da l\u00edngua portuguesa na cria\u00e7\u00e3o de prompts<\/em>* eficazes para instruir as ferramentas de IA Generativa na cria\u00e7\u00e3o de imagens consistentes com o conte\u00fado verbal escrito, assim como de enunciado fornecidos em LGP. A estas opera\u00e7\u00f5es est\u00e3o subjacentes processos cr\u00edticos e criativos, bem como de todas as fases dos processos de escrita; d) avalia\u00e7\u00e3o dos participantes envolvidos<\/strong>, atrav\u00e9s das seguintes escalas: Escala de Personalidade Criativa (EPC); Escala de perce\u00e7\u00e3o de alunos sobre a sua autoefic\u00e1cia na escrita (EPAE)(1) (Ara\u00fajo et al., 2014) e Escala de perce\u00e7\u00e3o de alunos sobre a sua autoefic\u00e1cia na escrita com recurso \u00e0s TIC (EPAE-TIC)(2) (Ara\u00fajo et al., 2014), e) realiza\u00e7\u00e3o de um Encontro Cient\u00edfico ou Simp\u00f3sio<\/strong> centrado na tem\u00e1tica, com contributos (comunica\u00e7\u00f5es, relatos ou artigos) de professores e agrupamentos de escolas, assim como de keynote speakers<\/em>, especialistas no campo da IAG aplicada aos tr\u00eas eixos: educa\u00e7\u00e3o inclusiva, literacia digital, LGP, PL2 e tem\u00e1ticas que se considerem pertinentes tais como: motiva\u00e7\u00e3o, redu\u00e7\u00e3o do absentismo escolar, altera\u00e7\u00f5es na performance acad\u00e9mica, etc.<\/p>\n

*Instru\u00e7\u00e3o, ordem ou comando escrito fornecido \u00e0 ferramenta de IA para esta a seguir e gerar conte\u00fado em concord\u00e2ncia com aquela.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Dura\u00e7\u00e3o: 2024 \u2013 2026 Investigador Respons\u00e1vel Filipa Rodrigues Membros da Equipa Ana Isabel Silva Catarina Liane Ara\u00fajo Marta Alexandra Nogueira Maria de F\u00e1tima Lambert Anabela Cruz dos Santos Sara Cruz V\u00edtor Carvalho Joana Filipa Silva Filipe Venade Isabel Morais Susana Barbosa Linha de investiga\u00e7\u00e3o Educa\u00e7\u00e3o, Cidadania e inclus\u00e3o Este projeto-piloto procura discutir a import\u00e2ncia da […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"normal-width-container","site-content-style":"boxed","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"default","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"set","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":"","_links_to":"","_links_to_target":""},"categories":[27,4,51,741,15,49],"tags":[331,223,270,297,265],"class_list":["post-14377","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-educacao-cidadania-e-inclusao","category-em-curso","category-leiria","category-nacional","category-projeto-interno","category-viseu","tag-2024-2026","tag-ana-isabel-silva","tag-catarina-liane-araujo","tag-filipa-rodrigues","tag-marta-nogueira"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/events.ipv.pt\/cidei\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14377","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/events.ipv.pt\/cidei\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/events.ipv.pt\/cidei\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/events.ipv.pt\/cidei\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/events.ipv.pt\/cidei\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=14377"}],"version-history":[{"count":11,"href":"https:\/\/events.ipv.pt\/cidei\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14377\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":21169,"href":"https:\/\/events.ipv.pt\/cidei\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14377\/revisions\/21169"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/events.ipv.pt\/cidei\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=14377"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/events.ipv.pt\/cidei\/en\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=14377"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/events.ipv.pt\/cidei\/en\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=14377"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}